Poder
Popular
Para la Educación
Programa
Nacional República Bolivariana de Venezuela
Ministerio
del de Formación Avanzada Educativa
Especialidad
Educación Primaria
Programa Nacional
De Formación Avanzada Educativa, La transformación educativa a la vanguardia.
Orientaciones
Metodológicas Organizativas
II Trayecto
RETOS,
DESAFÍOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
Segundo
trayecto
El Programa
Nacional de Formación Avanzada (PNFA), para el nivel de educación primaria, se
concibe como espacio formativo que nos envuelve y nos sitúa en una perspectiva
humanista dialéctica, más allá de lo determinado y de la reproducción. Nos
invita en este segundo trayecto, desde la indagación, el entendimiento, la
esperanza, la alegría, la inclusión, el deseo, la pasión, la solidaridad, la
compasión; a que la praxis pedagógica surja como un hecho político, ético,
epistemológico y metodológico, que coexiste desde espacios de continuidades y
discontinuidades, de rupturas y contradicciones, con la fe en crear un mundo
mejor. Que permita comprender la vida escolar para enriquecerla, cuestionarnos
y cuestionarla con argumentos y pronunciamientos, que se resisten a críticas
excluyentes y depositarias, para que, sujetos en construcción; ciudadanos
democráticos que buscan la participación protagónica y la democratización del
saber con profunda conciencia del deber social, descubran, reconozcan y se
reconozcan el carácter histórico de la certeza del conocimiento como una
producción social, que está en constante movimiento, por su propia naturaleza
humana
Estas se
entienden interdisciplinariamente, para ser abordadas a través de la Pedagogía
del amor, el ejemplo y la curiosidad, por eso se atenderá como IV unidad
curricular de forma entramada, un tejido que nos permita avanzar hacia la
integralidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. En consecuencia, a
partir de este trayecto las sesiones presenciales serán todos los sábados.
Como base para comenzar, tal como expresó
Bigott (2000) al ser investigador crítico, militante (transformador y productor
de conocimientos) y un descubridor de conocimientos integrados complejos, es
por ello que la invitación es repensar los retos
y desafíos para las Escuelas Primarias,
debido que estos pueden generar las líneas de investigación propias, a
ser resueltas desde
la práctica educativa:
1.-La
producción en la Escuela Primaria Bolivariana
2.-La
sistematización de los logros de la Escuela Primaria Bolivariana
3.-El
desarrollo de la conciencia colectiva del pueblo venezolano
4.-Reflexiones
de la dinámica política, ambiental, económica y social del país para
consolidación del lema: “Toda la Patria una Escuela”
5.-La
Identidad, soberanía y el respeto a la diversidad como principios fundamentales
de la Escuela Bolivariana
6.-La
transformación de la práctica pedagógica
7.-La
inclusión y el clima escolar
8.-
La articulación con las organizaciones comunitarias y grupos emergentes locales
9.-La
escuela como un espacio de pedagogización
superando el dominio de lo administrativo sobre lo pedagógico, para
descontinuar el Apagón Pedagógico
Además, el
análisis que incentiva las siguientes interrogantes
v¿Cómo
descubrir la esencia de la convivencia en la escuela?
v¿Cómo
discernir en acción y teorización, de la relación que se ponen en práctica?
vLeer
el aula y la escuela desde espacios de
concreción de nuevas lógicas, a partir de resignificaciones amorosas humanizadoras,
serenas a la hora de tomar decisiones, pero
metodológicamente rigurosas y sin vacilaciones a la hora de cumplirlas, para no
engendrar inseguridades. (Nieto, 2002)
Se
orienta lo siguiente:
El ente ejecutor de la acreditación de
este programa de formación es el CENAMEC en el marco de la Micromisión
Simón Rodríguez, sin embargo es imprescindible consolidar las datas
sinceradas con
la información de cada participante antes del viernes,
13 de octubre de 2017.
vTodas
las
acciones de formación que se desarrollan en el marco de los PNFA, son acciones
articuladas donde no debe existir el ejercicio del poder concebido desde la
opresión. Debe ser un trabajo cooperativo desde los colectivos zonales, con
énfasis entre la división de Formación e Investigación Permanente en conjunto a
la división de Niñas, Niños y Personas con Necesidades Educativas Especiales, y
sus coordinaciones; donde prive la comunicación y el respeto. Las mismas se
encargarán del acompañamiento, seguimiento, la formación debido que una
garantiza el cumplimiento de la política de formación y la otra de lo sustantivo del nivel.
vCon
el fin de garantizar la permanencia y
continuidad sostenida de procesos, es necesario remitir el reporte de las asistencias y calificaciones de
cada participante por trayecto. Para el primer trayecto se requiere: actas de
calificaciones, listas de asistencia, muestras e insumos de procesos con los
que fueron evaluados: autobiografías, bitácora, caracterización del entorno
institucional, reseña bibliográfica, para
el viernes 13 de octubre de 2017. El
segundo trayecto se recibirá hasta el lunes
05 de marzo de 2018.
vUna
vez cubierto cada proceso de reporte
evaluativo, el asesor acompañante recibirá el incentivo correspondiente al
trayecto, el cual es responsabilidad de CENAMEC.
vDel mismo modo, concretar la elaboración
de expedientes en
formato digital y físico de cada participante de acuerdo a
lo solicitado por las instancias correspondientes antes del lunes 19 de marzo de 2018.
vLas y los
participantes deberán cumplir con más de un setenta
y cinco (75%) de asistencia a las actividades teóricas-prácticas,
presenciales y no presenciales.
vEs importante
precisar con antelación la presentación de las actividades de evaluación y los
productos en procesos permanente, porque permiten acreditar la aprobación de
las unidades curriculares.
vEl ente
ejecutor cuenta con la Unidad de
Registro y Control Académico,
es por ello que se solicita gestionar la remisión, en el formato, el soportes
de las calificaciones, sin enmiendas, sin decimales, en atención al rango de
valoración entre 01 y 20 puntos,
donde la calificación mínima aprobatoria será 16 puntos.
vSe prevé que durante las semanas del 14 y
21 de octubre de 2017, cada asesor y asesora acompañante planifiquen y
reorienten los espacios de formación o lugares de encuentro, para garantizar la
presencia del mayor número de participantes.
vEs importante reafirmar que para los
encuentros de los sábados la duración de las jornadas se entienden desde las
realidades regionales, sin embargo se sugiere la atención en la mañana de 8:00 am a 12:00m y en la tarde 1:00 pm a 4:00 pm.
vPara cumplir con el abordaje de las
cuatro unidades curriculares, la organización será intercalando: dos (02)
unidades curriculares un sábado y las otras dos (02) otro sábado, a fin de
completar hasta seis (06) y máximo de nueve (09) encuentros por cada unidad
curricular.
vSe recomienda desarrollar juntas estas
unidades curriculares: Investigación Acción Participativa y Transformadora de
la Práctica Pedagógica y Pedagogía del Amor, del Ejemplo y la Curiosidad; por
su carácter integrador.
vTodo este ajuste tiene el propósito de
iniciar las actividades en abril de 2018 el próximo trayecto, el cual terminará
en agosto 2018, en consecuencia se consideran que los sábados 24 de febrero y 3
de marzo pueden servir para la flexibilidad y situaciones imprevistas.
vEs
pertinente, que desde el enfoque de la investigación acción participativa
transformadora, se asuma el desarrollo de ponencias, foros, encuentros y
participaciones sistematizadas en los Centros y/o Colectivos de Formación e
Investigación Permanente, como parte de las evaluaciones, las cuales deberán
contar con la validación de la o el asesor acompañante, siendo el único
responsable de la certificación de dicha actividad.
vPara
incentivar
procesos de reflexión constante se invita a la realización con regularidad de
ejercicios de sistematización.
vPara
el desarrollo del plan de trabajo
regional, es necesario avanzar en el conocimiento de los insumos que
funcionarán como actividades teóricas-prácticas presenciales y de las sesiones
no presenciales:
•Trabajo práctico etnográfico
•Ensayo
•Artículo científico
•Publicación
recopilación de la realidad
•Foro
•Debates
•Ponencias
vCada
asesora y asesor acompañante, como participantes del PNFA, profundizará en sus
investigaciones propias de las actividades de evaluación.
vEn
relación a los productos
de presentación permanente: bitácora y la
autobiografía, debido que desde la autoformación existe una valoración
constante de los avances, distorsiones, dificultades, esto permitirá a asesores
acompañantes y participantes, generar las reflexiones de la práctica, lo cual
tributará al desarrollo de líneas de investigación.
vEn
caso de sustituir a el asesor o la
asesora, este deberá tener postgrado para poder ser asesor/a acompañante y
preferiblemente ser participante del Programa Nacional de Formación
Avanzada en Educación Primaria.
vPara
el desarrollo del plan de trabajo individual
de cada asesor o asesora acompañante, es determinante acordar la dinámica de
abordaje con las y los participantes en aspectos como: pertinencia,
contextualización, pensar y accionar en colectivo. Este plan se genera en
función a una visión transformadora en constante construcción.
vCada
asesor
tiene la caracterización de sus participantes y en consecuencia acompaña y
orienta desde las realidades particulares y las colectivas.
¿Qué
esperamos de cada participante del Programa
Nacional de Formación Avanzada en
Educación Primaria ?
Cada participante, a partir de su
práctica pedagógica y de la pertinencia de los aprendizajes y contextualización
mire la teoría y la práctica como unidad dialógica, desarrolle el pensamiento
crítico con una visión holística y perspectivas creativas e innovadoras, con el
fin de conformar
un colectivo de investigación para la educación primaria en cada estado para
transformar la educación venezolana
Orientaciones
metodológicas para las sesiones no presenciales
Es
necesario caracterizar el rigor formativo e investigativo de las actividades no
presenciales, en común acuerdo con las y
los participantes. Debido que las sesiones no presenciales trascienden la
producción. Lo no presencial se configura en la aproximación a la teorización
de la práctica.
Estas actividades no presenciales son aquellas
que no forman parte de la asistencia a las sesiones propias del PNFA, no están
circunscritas a un horario de clases, es decir son participaciones que se hacen
en las comunidades, reuniones con el colectivo institucional, local y regional,
pero que suman al proceso formativo.
Estas actividades de horas no presenciales al
PNFA, tienen vinculación con los sábados pedagógicos, con la convocatoria a
foros, congresos, talleres, ponencias y todas aquellas actividades que
contribuyan a su formación. Estás pueden
ser reportadas mediante actas de asistencia de la participación, registro de
listado de participantes, fotografías, informes, sistematizaciones, entre tras
formas que en acuerdo con las y los participantes.
Unidad
Curricular
El
poder en el aula y el poder en la escuela
PROPÓSITO
E INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:
Impulsar la
Integración de saberes en todos los ejes curriculares de especialización,
investigación y reflexión del nivel de Educación Primaria, para el
indispensable constituir un entramado con el objeto de: indagar, estudiar,
accionar, reflexionar y teorizar los códigos, símbolos, valores que se sienten,
se viven y se formalizan en la convivencia escolar, permitiendo:
Visualizar los nuevos horizontes
gestionadores en el aula, escuela y la comunidad.
Confrontando la subordinación o no del hacer, a partir de la
institucionalización de las políticas educativas, produciendo los efectos
deseados o no, desde el aparato de poder; en nuestro caso la escuela,
comunidad, la familia e inclusive las instancias de formación y acompañamiento.
Que
el participante utilice la
Investigación Acción Participante Transformadora en todo proceso de producción
de conocimiento desde la realidad.
Reflexionar sobre qué valores estamos
intencionando
en nuestro accionar como docentes, que
nos lleva a mantener y preservar la producción y desarrollo de instituciones de
sujeción y control, como ejercicio del poder disciplinar, visto desde una
manipulación de gestos y comportamientos, para responder a la utilidad y
rendimiento, desde términos económicos y disminuir fuerza en aspectos políticos
preparándonos para la obediencia a la sumisión.
TEMAS
SUGERIDOS:
Todas aquellas temáticas que generan
reflexión, pensamiento crítico ante los problemas de la sociedad, que provocan
entusiasmo, disfrute o placer por aprender de manera permanente y una actitud
investigativa para ir más allá. Para esta unidad curricular se plantea lo
siguiente:
La violencia simbólica: desde el
control y circulación del poder en el acto de comunicación:
en la familia, escuela y comunidad,
en todas las organizaciones e instituciones.
La negociación
y el acuerdo, elementos que permiten para asumir: .
1.Distanciamiento
entre discurso y práctica.
2.Negatividad
del educador a interferir como
organizador y desafiador-
3.El
lenguaje popular y la comprensión de un
lenguaje diferente
Mirarnos desde el proceso de
participación comunitaria, el poder en y con el pueblo: la
cultural popular, el saber del pueblo, símbolos jerga de poder y elementos de
la autoridad. Memoria histórica.
El monopolio de la palabra con
qué se mistifica, masifica y domina. Un maestro ético. En educación, el poder
regula los discursos.
REFERENTES
TEÓRICO-PRÁCTICO:
1.Imaginario
doble conciencia, el habitus, la colonialidad
del hacer y el saber.
2.Concepciones
del poder en la escuela y el aula.
3.Las
escuelas como sedes de conflictos propios
y sociales generales, antagonismo de clase.
4.Escuela
como templo sagrado de tregua. La escuela
como espacio de paz y convivencia.
5.Relaciones
de hegemonía gestadas y desarrolladas en
el caldo de cultivo de las relaciones tensionales de los intereses de clases.
6.El
docente, el estudiante, los padres, y
organizaciones comunitarias como actores y protagonistas dentro de la realidad
concreta de la escuela.
7.Control
y estilo atributivo del docente en el
ejercicio del poder en el aula.
8.El
estatus del estudiante en el aula.
9.Ejercicio
del poder a través de dispositivos
disciplinarios en el aula la escuela y la familia.
10.Silenciar
o callar como formas de dominación.
11.Acomodación,
adaptación, control y papel del estudiante, docente, padres, madres,
representantes y/o responsables en la comunicación didáctica y la evaluación.
12.Educación,
crecimiento, enriquecimiento y transformaciones culturales, ecológicas,
comunitarias, artísticas.
13.Conjugación
teoría y práctica desde la lucha por
hacer o generar un poder diferente que no admite subordinación.
14.Problematización
para develar lo interno y externo de nuestra escuela bajo un diálogo
comprometido y amoroso entre lo que la escuela hace y dice hacer.
15.Rechazo
al mundo escolar por parte de los estudiantes, padres, madres, representantes
y/o responsables y docentes.
16.Estrategias
empleadas por educandos para contrarrestar el ejercicio del poder del maestro
(violencia grupal resistencia, acomodación y adaptación al orden).
17.Análisis
colectivo desde la práctica investigativa en la escuela, intereses
constitutivos en la escuela (meritocracia, plutocracia, exclusión y elitismo)
esperanza, alegría, inconclusión, incompletud, deseo, entrega, pasión,
solidaridad y compasión.
18.El aula
un espacio de la micro cultura: sus símbolos, su jerga, su historia
común y sus valores.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS GENERALES Y PRODUCCIONES ESPERADAS
. Cuaderno de campo:
elaboración de documentos
narrativos pedagógicos
2. Trabajo de campo en la comunidad, la
escuela y el aula
3. Sistema de talleres en el marco de la
Educación Popular
4. Sistematización
5.
Observación participantes
6.
Entrevistas a profundidad: individuales y/o colectivas
